Проектирование и проведение тематических недель и межпредметных погружений в школьной среде
Вызов
Создание живого, вовлекающего образовательного пространства, где ученики смогут выйти за рамки предметных границ и пережить знание как личный опыт. Требовалось соединить креативные форматы, разные педагогические подходы и обеспечить включение учеников разных возрастов, без формального участия «для галочки». Одновременно — координация с другими педагогами и соблюдение образовательных задач.
Одним из направлений моей педагогической деятельности стало проектирование и проведение тематических недель и междисциплинарных школьных погружений
Естественнонаучная неделя
— каждый день был посвящён отдельной научной области. Учащиеся проводили опыты, создавали мини-лаборатории, участвовали в «битве экспериментов» между младшей и средней школой. Здесь акцент был сделан на исследовательскую активность, игру и межвозрастное взаимодействие.
Весенняя неделя
Этот проект был спроектирован и проведён мной совместно с учителем литературы и школьным психологом. В течение недели на разных уроках (биология, литература, психология) ученики изучали тему страха с разных точек зрения:
- как физиологическую реакцию организма (на биологии),
- как экзистенциальный опыт персонажей (на литературе),
- как внутреннее переживание и ресурс (на занятиях с психологом).
Финальной точкой стали два интегрированных занятия, на которых ученики объединились в группы по ролям психолога, актёра или биолога. Актеры отыгрывали попавшиеся монологи персонажей, задачей других двух специальностей было услышать страх, осмыслить его и дать “герою” рекомендации — с опорой на знания и эмоциональный интеллект.
- как физиологическую реакцию организма (на биологии),
- как экзистенциальный опыт персонажей (на литературе),
- как внутреннее переживание и ресурс (на занятиях с психологом).
Финальной точкой стали два интегрированных занятия, на которых ученики объединились в группы по ролям психолога, актёра или биолога. Актеры отыгрывали попавшиеся монологи персонажей, задачей других двух специальностей было услышать страх, осмыслить его и дать “герою” рекомендации — с опорой на знания и эмоциональный интеллект.
Погружение в тему СТРАХА
— была ориентирована на работу с восприятием через органы чувств. Ученики проходили экотропу, организованную прямо в школьном коридоре (песок, иголки, мох, ткань), играли в сенсорные игры («Что в коробке?»), составляли стихи по картинам известных художников, участвовали в мастер-классах по плэнеру, флористике, росписи одежды фруктами. Целью было усилить связь с природным циклом и расширить привычное восприятие окружающего мира.
Результаты
Ученики включались в процессы с подлинным интересом, демонстрировали инициативу и творческую смелость. В рамках естественнонаучных недель — активное участие в мастер-классах, высокий отклик на телесные и эстетические форматы. Во время проекта «Страх» — глубокие рефлексивные отклики, осмысленное распределение ролей, признание значимости чувств как образовательного ресурса.
Особенно значимым стал эффект раскрытия: многие из тех, кто обычно оставался в тени, — застенчивые, тревожные, «невидимые» — впервые смогли безопасно заявить о себе. Роль, предложенная в рамках погружения, помогла им почувствовать внутреннюю опору, выступить в новой позиции и быть услышанными.
Погружения и тематические недели стали пространством не только совместного действия, но и внутреннего самооткрытия — ученики смогли примерить на себя новые роли (актёра, исследователя, консультанта), увидеть собственные сильные стороны и лучше понять, как устроена та или иная профессия. Формат показал свою силу как инструмент педагогического сопровождения, социализации и формирования устойчивой мотивации к обучению.
Особенно значимым стал эффект раскрытия: многие из тех, кто обычно оставался в тени, — застенчивые, тревожные, «невидимые» — впервые смогли безопасно заявить о себе. Роль, предложенная в рамках погружения, помогла им почувствовать внутреннюю опору, выступить в новой позиции и быть услышанными.
Погружения и тематические недели стали пространством не только совместного действия, но и внутреннего самооткрытия — ученики смогли примерить на себя новые роли (актёра, исследователя, консультанта), увидеть собственные сильные стороны и лучше понять, как устроена та или иная профессия. Формат показал свою силу как инструмент педагогического сопровождения, социализации и формирования устойчивой мотивации к обучению.
